作為機械類專業中的一門實踐類課程，UG 課程的教學效果不夠理想，主要原因在于其知識點中的重點難點較多，學生對其理解不夠透徹，以及教材的工程實用性不夠強。而微課，作為一種新型的教學形式，對于改善UG 課程的教學效果有著重要的作用。在具體的UG 課程的微課設計中，教師應注重微課內容的選取、微課導入環節及教學過程的設計以及微課教學視頻的展示效果，充分發揮微課在UG 課程中的教學補充和延伸作用。

　　引言

　　UG 課程是機械類專業教學中的一門實踐類專業課程，由于其工程性強，重點難點多，使得學生在有限的課堂學習時間內無法完全掌握其所有知識點。微課，作為一種新型的教學模式和學習方式，可以幫助教師來補充和延伸UG 課程的教學過程，從而更好地達到教學目的。隨著信息技術的快速發展，微課的教育應用前景也將越來越廣闊。因此，教師需要轉變教學理念，積極運用微課這一新型的教學方式來優化傳統的UG 課程教學，最終促進UG 課程教學質量的提高。

1、UG 課程的教學現狀

　　1) 學生對UG 課程中的重點、難點的理解不夠透徹。在UG 課程中，知識點多，重點難點多，例如，參考特征的應用、草圖的應用、實體建模的思路和方法、工程圖的應用等，都是內容非常豐富、應用性很強、且非常重要、非常有難度的知識。教師通常是集中或者分步講一遍，學生練一練。講得雖然很清楚，但不等于教師講清楚了學生聽明白了就是掌握了。在接下來的應用中常常會遇到不同的問題，學生會前學后忘，忘了問，問了又忘。其實這些知識的掌握靠教師的一遍講解是達不到教學目的的，必須要反復學、反復練、反復用、在練習中遇到問題必須再學習，才能真正理解其功能，并領會其內涵。

　　2) 教材的工程實用性還不夠強。大部分教材雖然都是以項目為主，但只是單一的項目。例如，草圖是草圖的項目，實體建模是實體建模的項目，還是分章節進行的，沒有真正意義上的項目設計過程。教材也是以介紹軟件的基本功能為主，缺乏來自生產一線的使用經驗總結，缺少解決實際問題的一個完整的思路和方法。所以會出現當課程學完時，學生在解決實際問題時還是束手無策。而這些實用的知識往往書面難以表達，教材上非常欠缺。

　　UG 課程工程性很強，其涵蓋的知識點的模塊較多、知識的應用非常有廣度和深度�；�于其特點及教學中存在的問題，教師可以通過設計微課來補充和豐富教學過程，從而更好的達到教學效果。

2、微課的含義及UG 課程進行微課設計的必要性

　　1) 微課的含義。微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。微課的主要特點是，教學時間短，時長一般為15 分鐘左右;教學內容少。相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，微課的內容更加精簡，解決的問題更加明確。因此，教師可以針對某個知識點或教學環節進行簡短且完整的信息化教學設計，即微課設計，給學習者營造一個半結構化、主題式的學習“小環境”。由于微課內容上的具體和時間上的短少，使其很容易被學習者所接受，也有助于學習者自主地、有選擇地學習。

　　2) UG 課程進行微課設計的必要性。微課是學生自主學習的在線教學視頻。教師如果能針對UG課程中理解不夠透徹的重點和難點問題，設計微課視頻提供給學生，學生就可根據自己的需要隨時反復學習，加強理解。其次，若教師能把教材中缺乏的一些實用知識及工程中的真實項目設計過程等操作性強、書面表達有難度的內容做成微課，就可更清晰、更準確地將更多實用的知識展示給學生�？傊�，微課是常規教學的補充和延伸，微課視頻可以滿足學生個性化學習的需求，學生可以隨時針對自己不熟悉或不理解的知識點進行反復學習，這也可以節省教師很多的教學時間。所以，為了更好更有效地實現UG 課程教學目標，對UG 課程中的部分知識點進行微課設計就顯得十分有必要。

3、UG 課程的微課設計

　　3.1、微課內容的選取

　　微課不同于傳統的教學，不能簡單認為是一堂課的縮小版，也不能代替傳統的課堂教學，因此不是任何內容都適合通過微課呈現。所以，教師首先要重視微課的選題，只有選好了題，教師借“題”才能發揮。如果選題過于簡單，可能會出現將簡單問題兜著圈子講的問題，這樣的教學設計既沒有創造性，也沒有特色，也就失去了微課的意義。此外，微課的選題也不能太大太復雜，否則在有限的時間內會因講述不清而影響教學效果。因此，教師應在教學實踐中，選擇常見、典型、有代表性的知識點或某一個難點、重點問題進行微課設計，內容盡量“小而精”。例如，在UG 課程中，“局部剖視圖”的操作方法這一知識點，是UG 工程圖模塊中的一個重點。教師可以基于該知識點進行微課設計，原因在于其是該課程的一個難點，操作復雜、學習有難度，知識還容易遺忘;此外，因其操作性、應用性強，教材上對于其更多的功能拓展和應用技巧介紹得很少。正因為該知識點在教學中有困難，教學效果一直不佳，所以選擇其作為微課設計的選題就比較合適。

　　3.2、微課導入環節的設計

　　上好一堂微課，關鍵在于導入。微課教學時間短，不應在導入環節花費過多時間，而應將較多的時間用于內容的講授，所以切入微課主題必須迅速。在導入的方法上，有很多方法，如可以設置一個題目或一個問題引入主題，或從之前的基本內容引入主題，也可以通過一些實際問題引入主題，或設置一個疑問、懸念等，開門見山進入主題也是一個不錯的選擇。但不管采用那種方法，都要與課堂教學內容緊密關聯，力求做到新穎獨到、引人注目。如前所述的“局部剖視圖”的微課中，導入上可采用從實際問題引入的方法，直接給學生展示一張零件圖，如圖1 所示，將工程設計中三種不同的應用巧妙地設計在同一張圖上。這樣的導入設計有三方面的目的。首先，零件圖選得盡可能簡單，使三種不同的剖視一目了然，也為接下來的講課打好基礎，不會因零件選復雜了而干擾重要內容的講解。第二，通過圖紙認識“局部剖”，并加深局部剖視圖在工程實際中不同應用的了解，開拓學生的視野。第三，讓學生很快明確15 分鐘的課將要解決什么樣的問題。雖然只用了大約2 分鐘的時間，但做到了主題切入迅速，目標明確。

1—常見的局部剖視圖　2—用局部剖的方法完成半剖視圖　3—用局部剖的方法完成任意剖視圖

圖1 展示的零件圖

　　3.3、微課教學過程的設計

　　通常微課的內容一般只有一條主線，掌握的是一個方法，但解決的是一個或一類問題。所以在內容的安排上應分層次進行，由淺入深，教學過程中，教師要善用啟發式、問題式等教學方法營造良好的教學氛圍，提高學生學習的主動性和積極性。

　　1) 在內容的安排上由淺入深。在UG 課程的“局部剖視圖”的微課教學過程設計中，三個剖視圖的順序，有一個漸進的過程，由淺入深、從簡單到復雜、從平面到立體，隨著一個一個問題的解決，學生將體會到掌握的是一種方法，但能解決的是所有“局部剖”的問題。

　　2) 教師需設計問題，激發學生學習興趣。問題式教學對改變傳統教學方式，培養學生發現、分析和解決問題的意識、興趣、習慣和能力，形成創造性都有重要意義。所以教師要有問題意識，有意設計一些能激發學習興趣的思考題或練習題給學生，如局部剖視圖中為什么要進入擴展成員視圖里畫曲線;局部剖視圖是否能解決全剖視圖等。這樣一些問題一方面能加深學生對所學知識的理解和掌握，另一方面也可以激發學生的好奇心，培養學生學習的主動性和積極性，激發學習興趣。

　　3.4、微課教學視頻的展示效果

　　教學視頻是微課的唯一展示形式，視頻的效果直接影響到微課的質量。所以要對相關課件PPT的設計、教師的教學風采如何體現、錄制視頻的方式等做一個整體的編排。

　　1) 課件制作的要求。教師應根據選題的內容，將課件的內容設計并制作得動靜結合、圖文并茂。動畫設計要恰如其分，不能過度夸張，以幫助學生理解問題為目的;字體、字號及顏色搭配強調的是協調和合理，不能過于復雜;使用的圖片和文字也不是越多越好。課件制作的總體原則是，在說明問題的前提下，越簡單越好，這樣才能突出講課的內容，學生對知識點的印象才會深刻。

　　2) 教師的教學風采。教師的教學風采應該是視頻中的一個亮點，所以教師語言一定要規范、清晰。講課的語速要把握好節奏，不能太快。盡量避免口頭禪，改掉一些不必要的、不良的肢體語言。教師儀表要得當，嚴守職業規范，能展現良好的教學風貌。教師也可以通過反復觀看自已的微課或者征求其他教師的意見，找出問題，有意識地不斷改善自已的教學風采。

　　3) 視頻制作的方式。在視頻制作方式的選擇上，教師一定要根據內容的需要來定。例如，軟件課程不一定要攝像機拍攝，可以用錄屏軟件錄制，配上攝像頭和麥克風，也可以找一至兩位學生在旁聽講，簡單互動。目的是將教師講課的激情體現出來，否則自言自語會失去應有的活力。如果是實驗、實訓類以及講座類的內容，攝像機拍攝效果會比較好，但如果在課堂上拍攝，建議學生的互動不要太強烈，要給網絡學習者一個安靜的學習和思考的環境。

4、結束語

　　通過對UG 課程中“局部剖視圖”這一知識點的微課設計，可以發現，微課雖小，但卻是一個完整且有特色的教學單元，可以滿足學生個性化學習的需求，也可以幫助教師有效解決UG 課程傳統教學中的不足。因此，教師在以后的UG 課程教學中，要深入了解課程的特點及學生的需求，把握重點和難點，選擇合適的微課內容，注重微課的設計，在教學實踐中通過對微課這一教學形式的積極運用，提升自身教學能力，提高教學質量，以此推動微課程的建設和教學改革。