中等職業學校工科專業普遍開設Auto CAD 課程，針對目前中職學校生源理論基礎薄弱及Auto CAD 課程實踐性、專業性強的特點，指出Auto CAD 課程教學內容、教學方法與教學評價的改革，從而提升教學質量。

　　Auto CAD(簡稱CAD)是種實踐性和專業性很強的應用軟件，它廣泛應用于機械、電子、建筑等領域。CAD 改變傳統的手工繪圖模式，功能強大、繪圖效率高。用人單位在選擇工科畢業生時，非常重視學生的CAD 繪圖應用能力，中等職業學校為培養適應社會需求的技能型人才，工科類專業普遍開設CAD 課程，且CAD 的教學常與制圖課程相結合，是一門重要的專業技術基礎課。我校在機械專業中開設CAD 課程已多年，目的是培養學生的計算機繪圖能力，學會繪制中等復雜程度的零件圖與簡單裝配圖，并具備輸出圖紙的能力。

　　目前中等職業學校生源理論基礎普遍較薄弱，而學好CAD 又必須具備扎實的《機械制圖》和《計算機應用基礎》的基本知識，因此學生學習CAD 時普遍感到困難，學習積極性不高，甚至影響到后續課程的學習。鑒于此，必須改革現行的CAD 教學內容與教學方法。根據專業培養目標，理論介紹以夠用為度，重在加強學生實際操作的訓練。為此對CAD 課程的教學內容和教學方法進行改革，提出行之有效的方法。

　　一、教改前情況

　　目前中職學校生源素質大多參差不齊，在文化知識、學習興趣、接受能力等都存在著較大的差異，所以學生掌握知識能力差別較大。CAD 的許多命令在不同的條件下有多種用法，所以學好CAD 的關鍵在于靈活使用各種繪圖與編輯修改命令。例如圓的命令就有6 種用法、圓弧的命令就有10 種用法等。學生按照已知條件選取命令繪制相關圖例。傳統的教學方法一般是按照章節順序進行教學，教師上課介紹幾個命令的用法，學生單純學習命令的操作，完成一個章節后，教師再列舉一兩個實例給學生演示或布置習題讓學生進行綜合練習。這樣教學使得講解與實操基本是脫節的，學生往往在聽課的過程中能運用所學命令繪制圖形，但獨立繪制圖形時，卻不能將所學知識融匯貫通，教學效果不夠理想。

　　二、教學內容的改革

　　(一)知識點的精選

　　CAD 技能在未來職業生涯中是必不可少的工具。中職生要在短期內掌握不太可能。所以，合理選擇教學內容是教學改革首先要解決的問題。目前，我校使用的教材是強調軟件體系完整性的中職教材，按這樣教材實施教學，一般都是分章節介紹繪圖、編輯和對象特性等等命令，學生學習后練習各個命令的用法，不符合中職生的認知特點，而實際繪制一幅簡單的平面圖形需要同時應用各種命令，針對這些情況，我們打破教材結構體系，教學從實際出發，將現有教材中對中職生要求過高的內容進行刪減，精選出簡單實用的知識點。

　　(二)實例的精選

　　選擇實例應當由淺入深、由簡單到復雜，循序漸進，并有延續性。例如裝配圖的零件部分可在零件圖實例中布置，可從《工程制圖習題冊》或CAD 教材上挑選合適的實例，還要考慮學生制圖基礎、看圖、畫圖的能力等。挑選實例應注意包含相關的知識點，同時對知識結構的要求本著“夠用”的原則，盡量選擇有趣味性和實用性并貼近生產實際的最新圖例，有時還要進行適當的修改和加工，體現出CAD 課程的主線。

　　三、教學方法的改革

　　(一)實例教學法

　　“實例教學法”打破了以教材為中心的傳統教學模式，不按教材的順序授課，而是以精選出完整的實例為中心引導課程教學，把新的命令知識點的學習貫穿融入到具體實例中，把學習的重點放在具體實例的繪制上。CAD 課程基本按照講練結合的方式上課，講解的內容均根據實例的需要來決定，遵循重視應用、理論為應用服務的原則。由于多數選擇的實例是比較完整的圖紙，往往包含了多個知識點，教師在繪圖演示中必須分步驟講解，注意講課速度。教師邊講解，學生邊練習，相互交錯，直到學生跟著教師把整張圖紙完整地繪制完成。教學后期，可加快授課速度，對于已經學過的知識點可以快速講解甚至略過，只講新知識點，從而使學生的練習時間更加充裕。根據學生知識技能層次和水平選擇的實例，比如陣列命令，它有矩形與環形陣列之分，有些學生掌握不好，在教學中可通過多種類型的陣列實例進行強化訓練，也可安排在多個實踐任務中。

　　實例的練習是實例教學法的關鍵環節，學生需要做大量的練習才可以掌握好各個知識點，練習的過程中自然會發現不少的問題，這可以讓學生及時發現自己學習上的不足。但由于課堂上學生人數眾多，老師無法一一解答所有的問題，所以可安排幾位完成練習又好又快的學生充當“小老師”，指導有疑問的同學，這樣不僅可以盡量讓每位同學在課堂上消化當天所學的內容，同時這些“小老師”也可在釋疑解惑中總結自己的不足，而且也讓教師了解教學效果，找出問題的根本原因，在課中講評，以免學生犯相同錯誤。教師在課后應布置繪圖作業讓學生練習鞏固。

　　(二)分層教學法

　　在CAD 課程教學過程中采用分層教學法，這種方法有別于簡單地采用復式教學，它是在班級幾十人的集體教學的框架里，優化整體教學效果，教學重點為中上水平的學生，幫助帶動學困生，加強提高學優生。分層教學法的關鍵環節是落實課堂教學的層次性，在教學過程中對學生出現的分層現象，主要采用幾種辦法：

　　統一講授，分層練習。課堂練習一般準備多道練習，分為必做和選做。必做練習要求全班學生完成，對于操作快、學習好的學生可以完成選做練習并適當加分。這樣能有效地控制教學秩序，使不同程度的學生得到不同的練習，不會造成中上水平學生在課堂上完成作業后“無所事事”，讓全班學生體驗到學有所成的快樂，增強對學習的信心。

　　同一作業，分層要求。根據學生的知識基礎、思維水平等因素將學生分成A、B 兩個組，A 組為中上水平學生，B 組為中等以下水平學生，分組隨著學習情況及時調整。A、B 兩組的學生相互結對子組成學習小組。所以開課前，先從班主任那里了解學生的學習情況，對于《機械制圖》成績較差的學生可以從簡單的一條直線、一個圓學起，做到基本理解掌握，然后再學習其它內容。讓這些同學每一次實踐課都有明確的目標，采用縱向比較，暫時不去跟其他同學比速度，只看自己今天比昨天又多學會了新內容，這樣每一節課才能有所收獲。

　　當然除了上述的教學方法以外在教學過程中還采用其他的如互動式、啟發式、提問式等等教學方法。對繪圖能力強的學生也予以小小的獎勵，活躍課程氣氛，提高學習質量。這里不一一列舉。

　　四、教學評價的改革

　　布置課外作業讓學生在完成繪制不同類型的圖例過程中融會貫通，拓展所學的知識。通過訓練，開發學生的創新思維，使學生靈活掌握、應用CAD 工具。學生完成繪圖任務后，可將學生隨機分成多個小組，讓小組之間、學生之間應用繪圖標準進行自評和互評。

　　改革考試成績評定方式，成績評定分為平時練習、綜合練習、平時測驗、期末考試等相結合的方式，個人總評成績評定包含個人學習考核和平時表現考核，各占有一定比例的權重。個人學習考核以技能考核為主，完成繪制要求的圖形。平時表現考核采用考勤情況、學習態度、團結協作、作業完成情況等幾方面。改變以往只重視期末考試，而輕視平時學習的不合理方式。考試方式的改革促進對學生的全面考察，主要考核了學生對CAD 應用技術的掌握程度、繪圖的綜合能力、學習的態度等，只有這樣才能客觀、合理、公正地對學生的學習結果做出評價。

　　五、結束語

　　CAD 課程是一門實踐性很強的課程，在實際的教學過程中，應將多種現代先進教學方法靈活地融合在一起，不斷引導學生舉一反三、融會貫通、活學活用，著重培養學生的思維能力，只有這樣才能達到預期的教學效果。

　　總之，CAD 課程的教學教改，是通過不斷的探索、創新、嘗試與總結的過程，力求與時俱進，符合職業教育，培養出合格的應用型的技能人才的要求。